在設想很多可能性之時，看到阿清老師說他們學校老師討論出這單元他們怎麼進行，這剛好是我想要的，於是我就大方地收下他們的創意了。原先課本裡的內容，老師若要上得趕一點，一節課也都上得完，但我卻是用了一週三節課來上這個課程。這課程訓練的學生能力有二：一是運用科技與資訊，二是表達、溝通與分享。
上學年度我們有些計畫和經費，學校買了幾台iPad，剛好可以在這分組課程裡派上用場。其實也不一定要用iPad，有桌機或筆電也就可以了，不過我們暫時沒機器，所以就用iPad來玩吧。
第一堂課，我指定每組一個環境為主題，分別是沙漠、草原、熱帶雨林、針葉林、河口、潮間帶、深海、河流，每人找一種該環境的生物，並且要找出「牠們憑什麼可以生存在這個地方」的適應特色，而且要三個。我會舉仙人掌為例，針狀葉就是它們可以住沙漠的原因之一。學生查到資料之後，必須在活頁紙上畫出該生物，並且把三個特色寫在旁邊，這張活頁紙就當作下堂課進行口頭發表的簡報了。
第三堂課則是教如何進行搜尋，包括找出問題的關鍵字、使用空格區隔關鍵字、用減號去掉不要的資訊、如何進行不同語言的進階查詢。然後他們必須小組通力合作利用Google地球找出前面所提的幾個環境，有些環境我會特別指定要找台灣的，另外我也在加入其他任務，像是找出地球最高的山在哪裡，並找出它有多高？最深的海溝在哪裡？它又有多深？新竹附近的頭前溪在哪？香山溼地又在哪？找到之後，把這些地點用螢幕截圖的方式拍下來。最後請完成最多任務的組，上台分享如何找到資料。
關於資料搜尋
過去我教資料搜尋，都是在資優班的專題研究課程裡教，普通班也沒機會教，通常我們都是期待電腦課的時候會教，不過實際上這倒是很少發生。既然生物課需要資料搜尋，而電腦課也未必會教，那麼就在生物課玩玩吧。如果純粹只是教，而沒機會讓學生應用，那一定學不會，所以我會有任務給他們。
那麼是不是要在給任務的時候教怎麼搜呢？在課程開始前，我就先調查過會查資料的舉手，結果一半以上都會，所以看似不用再教。不過實際上看他們查就知道問題重重，例如他們會直接在搜索引擎查這樣的句子「沙漠裡有什麼生物，他們怎麼生存」，可想而知，堪用的資料非常少，他們就會唉唉叫說查不到。
最近幾年的經驗發現，與其一開始就教他們，不如等到他們卡關之後再教，因為那時才容易發生「主動學習」。知識技能要內化，得要學習者主動才有用。
資料查到以後，下個困難就是篩選資訊，我經常看到學生面對好幾段落的文章，明明裡頭就有一段是答案，但是他就會說沒找到答案。這時我就得要忍住不直接點破，而是問他們，引導他們找答案，速度很慢，但是算是有效。完成這個任務除了要資訊素養外，閱讀素養也很重要，學生很少有機會作篩選資訊的事情
有了資料之後，還需要批判思考的能力。是不是第一個看到的答案就是對的呢？實際上，在某些搜尋引擎裡，可以用買關鍵字廣告的方式，讓網站排序在前面，所以該怎麼決定相信與否呢？你怎麼知道自己查得對不對呢？有組學生查詢了不只一筆資料，因為他們發現許多網站的資料都不一樣，聖母峰有不同的高度，海溝也有不同的深度。
關於資料呈現
比起用簡報軟體製作報告，我更喜歡讓學生直接用紙本呈現簡報，這會讓他們更願意將資料去蕪存菁，畢竟很少有人會甘願把全部網站資料都抄寫下來。
報告時，呈現的視覺媒材應該是文字為主，還是圖像為主呢？還是根本就不需要媒材呢？我也實際讓學生體會。因為有些學生報告時希望投影出來的是文字（然後他們就照著唸），有些人則是用心畫了圖，所以會希望投影圖出來，有些人則是忘記帶前一天畫的作業，但還是得硬著頭皮講。哪種比較好，不用我多說，學生們自己感受了就知道。
我彙集了學生畫出的視覺媒材，一邊看這些圖片，一邊聽同學報告，效果當然比其他好。
關於工具
現在這時候的課程是有iPad可以用，但其實我也可以直接帶去電腦教室完成這樣的作業。除了這些工具以外，還有沒有別的可能性呢？
有些同學問，「我可以用手機查嗎？」。我們學校是禁用手機的，進了校門都會關機，不過在生物課程裡，我常常讓他們開機，像是顯微鏡觀察時，就教他們用手機作顯微攝影，校園植物踏查時的評量，讓他們用手機拍攝影像。但我還沒想過，讓他們開手機查資料耶。
學生提出的問題，剛好促成了BYOD（Bring your own device）-帶自己的裝置來上學。只要教室裡有網路插座，老師帶一台能讓數十人上網的AP，那麼BYOD就是可行的。資訊科技的進展真是讓人雀躍，這些作法在五年前根本不可能發生嘛。
關於發表
剛開始的班級，我沒有特別留心，許多同學上台就沒頭沒尾地劈哩啪啦講了一串，後來我就規定，一開始要這樣講「大家好，我是XXX，我要報告的是.....…，我的報告到此結束，謝謝大家」。很八股，但是很有效，至少是有脈絡的報告。每組報告完，我還會問其他組一些簡單容易回答的問題，像是
- 你對剛剛報告的哪種生物有印象？為什麼？
- 你欣賞哪個人的報告？為什麼？
- 哪個人的報告有哪些優點？
- 你覺得誰報告的資料，你還想知道更多？
這樣的課程還有很多改進的地方，像是雖然同組，不過其實橫向的聯繫是少的，通常會變成大家輪流用iPad查資料，然後各自報告自己的。除了各報各的外，我還用了另外兩種作法，一個是我要求同組的人的活頁紙要能拼貼成一張有關聯的大圖，不過最後畫得跟我想得不一樣，學生會把四張紙底下都畫草，然後就算連在一起了。這是因為我一開始是想讓學生共畫一張大海報，不過後來因為有實物投影機，所以就改成畫活頁紙。
另一種作法會比較可行，但是要多些時間引導，我要求他們同組的人選的生物要有關係，像是共生或是捕食、食物鏈的關係，學生要會查(1)那個生態系有什麼生物 (2)那個生物的食性是什麼 (3)那些天敵或是獵物的特色又是什麼？
讓學生找新竹的頭前溪和香山溼地時，學生對在地空間的陌生感，真是嚇到我了，我以為新竹的學生至少會知道這兩個地方，結果全班知道的並不多。但這未嘗是個發展的機會，當我教學生用街景找台14甲線的針葉林和高山草原時，學生第一個看的都是自己家和小學門口。所以下次我想要講認識環境之前，也許就應該從認識自己的生活空間開始，認識在地，
前陣子有記者問我，我的課程裡希望學生學到的是什麼？過去我可能會說學到科學知識，但後來我發現能力才是重要的，老師教的知識在課本和網路上都找得到，但它怎麼變成你的智慧，那就要靠能力了。最近看到翟本喬先生在《Big Data大數據的獲利模式》這本書的推薦文，寫了一段話，我覺得可以幫我的這個課程作個註解。
「想要做Big Data（巨量資料）的人請先認清楚：什麼是Data（資料）？存得起來的，就是 storage（儲存），看得到的，才是 data（資料），看得懂的，叫做 information（資訊），用得出來的，才能稱為 intelligence（情報、智慧）」
