今年的思源高中基礎教學研習會是在11/26舉行的，當天剛好也是國防醫學院辦大體解剖展的日子。我們一早趕去台北看了解剖展之後，再匆忙感到交大參加研習會，到的時候，第1場已經開始了，所以身為主持人的梅子也不用介紹了，就只好給艦長自己介紹了。
講 題：特色課程(校本課程)的開發與執行—【科學素養培訓課程】
主講人：中山女中蔡任圃老師
http://www.wretch.cc/blog/biocaptain
艦長的課程，在他的部落格裡寫得都蠻仔細的，雖然我都已經拜讀過了，但是實際聽到還是不太一樣的感覺。
我喜歡他讓學生做的幾件事情，一是經典論文選讀，另外則是要學生做文章評析，分析文章的佈局。還有一週之前，聽他在生物趴辣客4分享的時候，他讓學生做改寫課文的部份，這些都是做科學閱讀和寫作，我覺得很值得去做的事情，也是我想效法他去做的部份。
經典論文選讀的部份，我回想到一件事，我曾經接過家長的電話，抱怨老師要學生讀科展報告，可是小孩子不會讀，就在哇哇叫。當下我就想到一件事，其實我們帶科展，常常會要學生去讀報告，可是要讀科學報告，其實是有技巧的，並不是得從頭到尾讀，反而是需要先讀頭尾，再讀中間的部份。
關於讀論文，我還有個經驗，之前在研究所的時候，有堂教統計的課，教授要我們找論文，但只去讀那裡頭統計的部份，分析裡頭抽樣的方法。那種讀論文的經驗，讓我在讀科學報告的時候，有不一樣的切入點。
另外評析文章這件事，過去我們都會覺得是國文老師該教的，關科學老師什麼事情，不過其實不同的角度去看文章，就會有不同的看法。學生如果可以用兩種不同的角度(科學與文學)去看文章，其實會有很有趣的感覺。
改寫課文的部份，艦長是要學生去分析教科書的課文，看看哪裡不通順，看不懂，要學生用自己的話再寫過。我喜歡這種評量的方式，或許也可以說是教學的方式，從學生的作業一定可以看到一些自身的盲點，因為我們是具有充份知識的人，常常會忽略掉初學者的需求。
講 題：高三實驗的教學活動延伸
主講人：中山女中 顏映帆老師
映帆老師是大學學妹，以前在大學的時候，就覺得她很有執行力。
高中生物的實驗課程裡，蛙剖已經不是必要的課程，不過在某些狀況之下，還是得帶學生做這個活動。映帆他們的作法很有意思，課程裡不會有蛙剖實驗，反而是拉到寒暑假時再做，而且也不是每個學生都做，而是讓想做的人提出實驗計劃書，寫出做了蛙剖實驗之後，想在延伸做些什麼。實驗計劃書經過老師們的審核通過之後的學生，才有資格進實驗室做蛙剖。
做不做蛙剖真是令人難以決定的事情，做了怕生命受傷害，不做又擔心學生讀大學誤入歧途(以為自己很勇敢)。同科的老師有人做蛙剖，你不做也尷尬。
另外映帆還分享了她讓學生做「組織酵素活性」的實驗，就是豬肝或蘿蔔加雙氧水的實驗。同類型的實驗，我之前設計很久，想法子設計實驗讓學生做(
連結一、
連結二)。而她比較厲害，是讓學生自己設計。雖然這樣子她會很累，得花上很多休息時間和學生討論，應該怎麼設計實驗，不過最後的結果是值得的。
講 題：台灣高山生態體驗的帶領-高中篇
主講人：板橋高中賴敏娟老師
坦白說，聽完之後，我還是沒有把這個活動弄得很清楚，後來上網查了，原來賴老師介紹的是這個活動-
「太魯閣國家公園參與式生態知識體驗教育」。
針對2003年第五屆「世界國家公園暨保護區大會」強調招募年輕世代成為保護區的工作夥伴，同時葉署長於99年度11月26日保育經營管理研討會亦傳達「增進夥伴關係理念，導入志工組織等夥伴對國公園保育工作參與」觀念。爰此，今(100)年度本處與國立東華大學環境學院以合作協議方式，合作辦理「太魯閣國家公園參與式生態知識體驗教育」，擬訂高中師生共同參與式生態知識研習計劃，藉由現地體驗、教學互動、小組討論等方式進行深入研習，並期待透過師生將國家公園保育理念推廣至校園。
是項計畫已陸續於本蓮花池、中海拔霧林帶和高海拔地區辦理4梯次的生態研習活動，今年度最後一次高海拔生態研習活動將於８／２３－２６假高海拔合歡山地區辦理，共計有台東高中、中正高中、花蓮高中及師大附中等多所學校師生約計６０人共同參與。
太魯閣的活動，讓我想做更在地的參訪，我想新竹地區應該是可行的吧？
竹東高中韓中梅老師
韓老師實在太厲害了，先鼓掌一下，當天聽的人應該會嘖嘖稱奇，居然有這麼多東西可以玩，還好她有把在思源分享的東西
整理成一篇文章，不管有沒有參加，都可以去看看。另外，韓老師在12月會辦一個高中生物教師的小型分享會，有興趣的可以
寄信給她。
武陵高中的林峻緯老師
峻緯老師分享了他們教學團隊用圖片教生態系的課程，讓小組用搶答方式，看圖片搶答那是什麼生態系的。我後來提出一些建議，其實也是想像，如果我要教的話，我會想要怎麼做。除了搶答之外，也可以試試看讓每個小組都提出答案，讓他們彼此之間腦力激盪，提出為什麼認為那個生物是哪個生態系的。
另外，也可以試試看，把不同生態系的圖片混在一起，讓學生找出哪個圖片和其他圖片的生態系不同，當然也可以藉此去讓學生進行
科學對話。
萬芳高中的趙振寰老師
振寰老師提出了他和國文老師協同教學的課程，課程主體是生態系，教是各自教，不過評量的方式倒是融合在一起了，他讓學生去分析赤壁賦描述的場景屬於哪個生態系，並說明原因，學生的作業最後再由國文老師和生物老師共同批改。我如果是學生，一開始一定會傻眼，想說這要怎麼分析，不過接著一定會很努力的完成。
後來我提出的想法是，也可以繼續延伸，用生物學的知識去分析文學作品。這也就是為什麼我會
沒事去找國文課本來看的原因啊。
另外我也提了個建議，關於生物和文學的結合，有本書很值得一看：潘富俊老師出的「中國文學植物學」。這書很有意思，很多文學作品，用科學的角度分析，就會發現其中奧妙之處。像是分析紅樓夢裡的植物種類，就會發現可能這部作品的作者有兩人，因為植物出現的頻率不同；而韋應物的「空山松子落，幽人應未眠」，如果用生物腦想一下，就可以推論，那個松子可能是種子無翅的華山松，因為有翅的落下來，聲音不至於太大。
會後老師來跟我聊，原來他這樣課程的想法，是源自於國文老師有看我的blog，覺得很有意思，就找他一起來玩這個課程，沒想到我這麼害人不淺啊。
小小附註一下：之後得知，振寰老師居然是醫師轉任教師，這種我夢裡幻想的情節居然出現在現實生活裡。
寫完對這些分享演講的心得之後，赫然發現，這些都在近來
中央團在推的四個項目裡頭：科學閱讀、探究教學、教學評量、戶外教學。原來中央團早有野心，用這四項把什麼都包進去了。
