連續幾篇都在寫心得，這篇也不例外。因為是噗浪上頭一段一段寫，所以難免前言不接後語，不過也算是忠實紀錄自己的想法。
每年新竹都會辦創新教案的比賽，最近幾年都是一年以領域為主，另外一年則是議題為主。過去幾年學校沒強迫誰去參加，但我都會自己就去參加了，其實我是這樣想的，也沒有特別要為了比賽，就是想整理自己的教學。以生物共12章來說，兩年一次，每次我就選一章來寫，12章輪完之後，我想我也可以準備掰了。過去幾年寫過1.細胞 2.維管束 3.演化。議題的創新教案，去年找跨科老師寫過環境教育，另外也自己寫了一個媒體素養。明年如果是議題的話，大概就會寫人權教育。
最近幾年，校長到主任就會開始要求各領域都要派員參加了。其實被指派參加和主動參加是很不同的感覺，心情不同啊。是不是各校都會用指派的呢？我這樣每年看，其實參加的人不只是年輕的老師，也不少是資歷深的老師，我覺得很多都是自願參加的。
像這些這麼多的教案，雖然我曾經在輔導團待過，不過我還真不知道過去那幾年大家的成果去哪了。印象中是會燒成光碟，寄到各校，然後就...沒了。
什麼時候要寫什麼，真的要先想好，不然每年是寒假結束左右交件，如果沒想好，每次就變成只能寫上學期的課程，像我後年大概就會寫分類的教案吧。
要寫這些教案的素材哪來？因為平時都會紀錄上課的東西，所以要拿出來，不算太難。難的是，我很討厭炒冷飯，重新整理自己的資料。
不過每次整理這些資料，都會有不同的感覺，像最近就會覺得「哇，我怎麼改變這麼多」。之前也有人跟我說，我上課很不一樣，很活化，巴啦巴啦。可是後來我發現，我也不可能一下就改變這麼多，這就好像生物的演化一樣。
不會有隻鳥一覺起來就發現自己長翅膀了，改變往往都是累積小的突變，而那些突變又不至於致死，可能有益，可能中性的。當數個小變化不斷累積，就會形成一個大規模的改變。很多人看都只有看到我最後那個大規模的改變，其實我都是慢慢一步一步改。
那麼怎麼改呢？其實也像生物的變異一樣。生物變異來自遺傳重組和突變，教學的改變可能就來自重組，重組自己的課程，重組看到別人的課程。而突變就可能是上課前五分鐘，突發奇想的小改變。
而不管怎麼改，重要的是累積，只有不斷累積這些改變，這些改變才有可能形成更有規模的變化。
看到怡嘉說我當初握拳說要做到探究、科學閱讀、論證，那個當初好像也才不久，兩年前吧。如果沒有跑去加入輔導團半年，我大概就沒辦法從不同的角度去學習怎麼學習吧。不同的環境裡蘊藏著不同的營養，根系的擴大是汲取營養的好方法
再回到看不同發表的教案，偶而可以看到一些「有趣」的東西，比方說刻意漏寫資料來源。這種情況可能自己覺得還好，可是知情的人就會對這人有不好的評價。
再記，昨天看到朋友貼了一段影片 https://www.youtube.com/watch?v=A-rEb0KuopI。然後朋友的朋友說他弟師大剛畢業，但很怕將來就要過那樣一成不變的生活一輩子，所以想先去闖蕩。另外一個朋友的朋友回應我很喜歡「不管教學或是生活並不會完全相同，如果你教到一成不變，其實也正代表麻木生活，影片在提醒把握當下的重要，而非貶低正常工作的普羅大眾！」，我都覺得我每天過得都好不一樣，超級豐富精彩，一天24小時都不夠我用，我想我永遠都不知道什麼叫做麻木生活吧。
最近一直在想「活化教學」和「學生為中心」是什麼。畫一條數線，線的最右端是活化，那最左端會是什麼？
那就應該是僵化吧，但有誰會自認自己是那樣的？要說自己是活化，很多人不好意思說自己是，甚至也說不出什麼是活化。但是反過來說，你應該知道什麼叫僵化吧，當我們朝著線的右端前進，那就是朝向「不僵化」教學囉，當然也就是貼近活化教學那個方向。
怎麼做呢？很多答案反過來想應該就知道了，先想好什麼叫僵化教學，然後再把它反過來。我不會說這是唯一答案，但我發現這可以先解決一些問題。
再來說「學生為中心」，我想一個簡單的例子，這堂課我規定你老師只能講10分鐘，那你要做什麼？很難想吧，可是你這樣去想，就會靠近「學生中心」一些。
今年新竹的真的越來越不同了，評審也有這樣感覺，不過因為我自己就都是一直在很積極進步的氛圍裡，所以其實沒什麼特別感覺，可能要去外面看了才會知道。
就像是前陣子讓人觀課，學生問我問題，我沒有直接回答，反而是回問他許多問題，讓學生自己講出答案，結果有老師很驚訝，沒想到可以這樣教。我聽到他的想法，我反而很驚訝，「啊不然要怎麼教？難道直接講答案喔？」