家長田爸爸給我的成績單回條，上頭寫著「謝謝老師，您好專業」。收了很感動，但也讓我有感而發，到底什麼是老師的專業呢？
段考這件事情，師長父母通常關心的方式都是，這次幾分啊，上次又是幾分啊，進步退步了幾分，但是這件事情，是不是就單看分數呢？我認為，對於老師、學生和家長三方面，考試應該有更深的意義才對。
先想像一個場景，有天你做了全套健康檢查，經過一番折騰之後，你得到了一個滿是數據的表格，上面記載了你血壓有多少、血糖有多少.....，健康檢查的最後一關是醫生的綜合分析。到了那一關，醫生跟你說，你的血壓高出正常值20，所以要你伸出手打20下手心，血糖多了10，所以要罰寫高血糖10次，你認同這樣的事情嗎？
你期待的健康檢查最後應該是什麼？醫生透過這些數據告訴你，你該多作運動，減少攝取多餘熱量.......，或是作進一步檢查吧。若是健康檢查真變成罰寫檢驗項目，你一定覺得莫名其妙，可是同樣的事情發生在學校，卻好像變得很自然？
讓家長獲得足夠資訊
考試就像是作健康檢查，我們透過一系列的測驗，檢查學習的成果，分數代表的意義才是老師應該讓學生和家長們知道的，甚至老師之間也應該知道那所代表的。我相信，我們的成績結果也該被有意義的對待。
用分數來比較進退步是不合理的事情，因為兩次考得內容並不相同。所以段考之後，我會用Excel把上次和這次的學生成績作統整分析，比的不是單純分數，而是單科的PR值。再利用合併列印的功能，將資料個人化呈現先後測驗的PR值變化，以及學習指引。
幾年前我曾經作過分析，發現多數學生們在六次生物段考中的PR值變化，其實不大。但若是看分數變化，那高低變化就很明顯了。原因是生物的六次段考中，每次難度都不同，我們科裡從98年起，就開始對段考作試題分析了，在六次段考中，平均分數最高的是上學期第一次，而上學期第二次到下學期第二次都是分數低的，一直到下學期最後一次，平均分數才會又提高。所以學習狀況都很穩定的中等學力學生，在這六次考試當中，就會出現凹字型的成績變化。
當家長發現小孩子在小學的自然成績那麼高，經常拿100分，但到了國中卻退步到80-90分時，往往就開始尋覓補習班了。而開始時還堅持不送去補習的家長，在看到第二次段考分數又降低的情況下，覺得不能再等待了，所以又送去補習了。
這要說家長不懂嗎？不，我覺得這是資訊不對稱造成的狀況，身為老師，我們很清楚原因是什麼，可是我們很少創造機會跟家長溝通這些事情。而且如果你還不是該班的導師時，一學年中你可能也只有兩次班親會跟家長見面幾分鐘而已。
因為我覺得家長需要更多這方面的資訊，所以我才會把學生的學習成果和狀況，以及如何協助學習的方式傳達給家長。花時間嗎？其實還好，熟練之後很快就能完成，而且得到的家長回饋十分正面，他們也肯定這樣的作法。
試題分析作什麼
我們幾年前開始請求教務處讓我們用讀卡機讀選擇題的答案，在剛開始的時候，聽到了一些老師們的發出質疑，諸如「一定是不想改考卷吧」「應該是想偷懶吧」。就事實來說，讀卡的確讓我們減少改考卷的時間，但是接下來的工作並沒有因此而減少，實際上花更多時間，但是讀卡得到的資料有助於我們作進一步的分析評判。
讀卡完的學生作答資料，會由我來進行SP Table的試題分析，分析試題的難易度、鑑別度和注意係數，也觀察哪些試題是否有異質性，然後我們會在段考後召開會議討論這樣的題目問題出現在哪，應該怎麼修改，同時我們也可以用這些資料偵測學生的迷思概念。
給予導師協助
SP Table有個特別之處，是可以針對學生作個別分析的，我們可以知道哪些學生在應試的時候會有異質現象，像是粗心大意。接著，我會拿學生的分析結果去和導師討論，並且給予這方面的資料，讓導師們知道學生們在生物科的學習上有什麼狀況。
提供導師這方面資料，其實是從自己的經驗出發，我當導師的時候，若是有家長來詢問我，這個學生OO科有什麼狀況，OO科成績怎麼樣，其實我是很難回答的，因為我並沒有這方面資料。這樣的經驗讓我體悟到，當我教別人班的時候，我應該要能協助該班導師去解決這樣的問題。方法就是給予資料，讓導師能充分了解，同時我也直接和家長溝通，無論是透過書面，或是Email。
培養學生自我解析的能力
學生端的部份，我也會用學生問題分析表來跟學生討論他們出現的狀況。同樣是答錯題目，學生之間的發生原因不全然相同，也許是考試來不及寫完，也或許是粗心大意...。這些都可以透過直接晤談來獲得資料。
而針對試題，我會讓學生針對考試後錯誤的題目作兩類型的自我解析作業，一個是解析自己該題是因不懂還是粗心，第二部份要為自己作詳解，想像有個同學拿這題來問自己，你要怎麼去解答這個問題。我給學生這部份的作業不算多，一張考卷挑五題而已。
這作業負擔不大，完成度很高，這有幾個目的，第一，至少他會再重新看過自己錯過的題目，第二，收集的解析作業會放進自己的科學筆記本中，作為學習歷程的一部分。未來可再作複習。這樣的作業，甚至我也不會要求學生要抄題目，他們可以將考卷題目剪貼，或是影印，因為我的重點是在後設認知。
學生的自我解析，其實還有一個用途。當老師們在考試後進行試題分析的聚會討論時，往往會發現有些題目，還真的不懂學生為什麼會錯，這時候我們就可以利用學生的晤談和自我解析，得知學生的問題出現在哪裡。
考試是個評量工具，透過事後試題分析的資料，它能夠告訴我們，學生們在哪個學習概念上比較容易出現問題，迷思概念又有哪些。在緊湊的教學節奏裡，我們就能調整教學重心，著重在那些比較需要關注的科學概念上。